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作者:左移湘     时间:2019-10-22

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会议听取了关于北京市义务教育均衡发展工作情况的汇报,讨论通过了《北京市中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》。

一是活动前的训练和彩排以及此后的正式活动,占用了学生大量的学习时间,为此,学校就得在活动结束之后,利用学生的自学时间和体育活动时间抓紧补课,如此,不仅加重了学生的学习负担,而且也打乱了学校的正常教学活动和工作计划。

暑假在即,针对目前市场上各种打着美国长青藤名校培训班做虚假广告招揽生源的情况,哈佛大学、哥伦比亚大学近日委托哥伦比亚大学上海校友会联席主席倪剑在上海就培训班一事进行声明,希望考生和家长不要受骗上当。

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4月24日 教育部部长陈至立与随同科特迪瓦总统巴博访华的科特迪瓦高等教育和科学研究部长巴伊共同签署了《中华人民共和国教育部与科特迪瓦共和国高等教育和科学研究部高等教育和科学研究合作协议》。

  国家教育督导团发布的《国家教育督导报告2005》,具有重大意义。这是促进义务教育均衡发展的重要举措,也是加强对政府教育行为行政监督的有效手段。  义务教育资源是一种公共资源,其配置是否合理对促进义务教育均衡发展,对确保十六大提出的让“人民享有接受良好教育机会”的实现,对促进社会公平、构建和谐社会、实现国家可持续发展具有重要意义。《国家教育督导报告2005》从教育投入、办学条件、教师队伍三方面反映了2000年至2004年间全国义务教育公共资源的配置状况,对地区间和城乡间义务教育均衡发展情况进行了督导评估。我们从报告中欣喜地看到,我国义务教育发展呈现出一种明显的态势,即东、中、西部及城乡之间拥有的义务教育公共资源的差距正在缩小,这就意味着我国义务教育正在向均衡发展的方向前进。这充分表明,近年来国家在加强、促进贫困地区和农村教育发展方面所采取的重大举措和实施的一系列重大项目取得了明显的成效,也充分体现出各地政府所作出的积极努力。  报告也显示出,我国义务教育公共资源虽然增长很快,但总体上仍然短缺,其地区、城乡间配置的差距还比较大,我国按学生平均计算的义务教育财政投入和办学条件总体水平都较低,优质教育资源紧缺的矛盾还相当突出。这一方面使贫困地区学校缺乏教育教学必要的条件,不能保证所有的孩子接受完整义务教育的基本权利,另一方面也导致了择校、片面追求升学率、学生负担过重等现象,使素质教育难以推进。因此,努力增加义务教育公共资源并实现公共资源的合理配置,促进义务教育均衡发展,是我们当前面临的一项重大而迫切的任务。  增加和合理配置义务教育公共资源首先是各级政府的职责,是政府执政能力的重要表现。《国家教育督导报告2005》的公布,无疑是一项加强对政府教育行为的行政监督和社会舆论监督的重要措施。长期以来,我国作为发展中国家,一直面临着教育公共资源不足的困难,但我们绝不能停留在抱怨和消极等待中。各级政府必须增强紧迫感,确立在发展中缩小差距的科学均衡观,把义务教育工作重心进一步落实到办好每一所学校和关注每一个孩子健康成长上来,要积极创造条件,不断缩小城乡之间、地区之间和校际之间教育差距,积极改善农村学校和城镇薄弱学校的办学条件,逐步实现义务教育的均衡发展。  我们期待着,通过中央和各级政府坚持不懈的努力,中国大地上的每一个孩子都能接受良好的义务教育,健康快乐地成长!  《中国教育报》2006年2月24日第1版

新华网贵阳5月3日专电(记者杨洪涛)今年4月份以来,贵州人才市场从高峰期进入平稳期,职位需求与供给的比例略有下降。营销类人才成为企业竞相争夺的对象,高学历、低年龄群体面临求职难。

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丁大建认为,职称评定制度是和计划经济时代实行的“高度集中人事管理制度”相适应的。“国家要在全国范围对各种职业确定人才标准,就必须设定通用的硬杠杠,而职称外语考试就是其中之一。”他分析说:“这种职称评定强调级别性,淡化专业,实质上是官本位思想在技术领域的体现。”

比如对李吉林的“情境教学”实验,有人仅将其价值定位于“使中国的课程形态从单一走向多元”。这种提法在一定程度上忽视了情境教学思想对现代教学理论与实践发展提供的重要思想资源。情境教学的实质在于充分利用形象,创设典型场景,把认知活动与情感活动结合起来,引导学生从整体上理解和运用语言。“情境教学”的提出,是从情感、人文视角实现了对课堂教学进程的把握,对传统主知主义的教学理论是一个重要的突破。

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灾后重建,4500多万灾区人民是主体,没有灾区人民的参与和努力,重建工作就不可能取得最后的胜利。此次抗震救灾,党和政府动员人力物力之巨、社会各界捐助款额之高均创历史之最。但唯有灾区人民充分发扬“自力更生,艰苦奋斗”的精神,充分发挥灾后重建主体的作用,重建美好家园才能早日实现。

景德镇市还大力推进“城乡学校对口帮扶、城区学校结对共建”工程,组织了28所城区中小学对口帮扶28所农村中小学,选定了城区12所优质中学和薄弱中学结对共建,大力改善城区薄弱学校办学条件。如市五中、市实验小学帮扶浮梁县江村乡中、小学,不仅教师与贫困家庭学生结对帮扶,而且组织了骨干教师下乡上示范课,开展优质课观摩活动,分学科共同备课,向农村教师赠送了精心制作的课件,同时还组织城市学生到农村开展社会实践。

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